Questões de Espanhol

TEXTO

LA GUERRA DEL STREAMING:

Netflix ya no está sólo

    Esa gran idea de Netflix, que triunfa en más de
190 países con 150 millones de suscriptores, ha sido
copiada por otras grandes empresas. Estamos en el
inicio de una batalla por la supremacía del contenido
[5] audiovisual en dispositivos pequeños y grandes,
desde la super pantalla de 60 pulgadas hasta la
pequeña del nuevo iPhone 11.

    Para el experto en contenidos audiovisuales
Angel Zambrano, el producto que se consume
[10] también ha cambiado: “Por ejemplo, la cantidad
de series que se ven en Netflix ha aumentado la
producción de televisión 2 o 3 veces de lo que se
producía anteriormente. Han desaparecido las
comedias tradicionales que se filmaban y ahora hay
[15] series que van más hacia el drama, pensado en el
tipo de consumo de las audiencias, son productos
que terminan e inmediatamente activan el siguiente
contenido disponible”.

    Zambrano dice que se está apostando más por
[20] producir series de televisión que películas porque para
“el consumo de una película, la gente está sentada
una hora, una hora y media, y para estas plataformas
el tiempo que uno pasa enfrente, consumiendo, es
muy importante, por eso el producto que tenga ocho
[25] o diez horas tiene mucho valor para su concepción
de negocio”.

    Todas estas plataformas están apostando
mucho dinero en contenidos. Según la publicación
de Hollywood, Variety, Netflix podría haber invertido
[30] en contenido original hasta US$ 15.000.000.000
este 2019. Son muchos millones y muchas horas de
entretenimiento
    El beneficio de todo esto es para el consumidor,
dice Zambrano, pero también para los productores del
[35] contenido… unos productores que ahora tendrán más
opciones a la hora de vender sus producciones.

Disponível em: https://cnnespanol.cnn.com/2019/11/01/nuevasplataformas-recuperan-sus-producciones-y-desafian-a-netflix/ Acesso em: 21 nov.2019.

TEXTO

LA GUERRA DEL STREAMING:

Netflix ya no está sólo

    Esa gran idea de Netflix, que triunfa en más de
190 países con 150 millones de suscriptores, ha sido
copiada por otras grandes empresas. Estamos en el
inicio de una batalla por la supremacía del contenido
[5] audiovisual en dispositivos pequeños y grandes,
desde la super pantalla de 60 pulgadas hasta la
pequeña del nuevo iPhone 11.

    Para el experto en contenidos audiovisuales
Angel Zambrano, el producto que se consume
[10] también ha cambiado: “Por ejemplo, la cantidad
de series que se ven en Netflix ha aumentado la
producción de televisión 2 o 3 veces de lo que se
producía anteriormente. Han desaparecido las
comedias tradicionales que se filmaban y ahora hay
[15] series que van más hacia el drama, pensado en el
tipo de consumo de las audiencias, son productos
que terminan e inmediatamente activan el siguiente
contenido disponible”.

    Zambrano dice que se está apostando más por
[20] producir series de televisión que películas porque para
“el consumo de una película, la gente está sentada
una hora, una hora y media, y para estas plataformas
el tiempo que uno pasa enfrente, consumiendo, es
muy importante, por eso el producto que tenga ocho
[25] o diez horas tiene mucho valor para su concepción
de negocio”.

    Todas estas plataformas están apostando
mucho dinero en contenidos. Según la publicación
de Hollywood, Variety, Netflix podría haber invertido
[30] en contenido original hasta US$ 15.000.000.000
este 2019. Son muchos millones y muchas horas de
entretenimiento
    El beneficio de todo esto es para el consumidor,
dice Zambrano, pero también para los productores del
[35] contenido… unos productores que ahora tendrán más
opciones a la hora de vender sus producciones.

Disponível em: https://cnnespanol.cnn.com/2019/11/01/nuevasplataformas-recuperan-sus-producciones-y-desafian-a-netflix/ Acesso em: 21 nov.2019.

De acuerdo con el texto, conteste las cuestion

La cooperación educativa en América Latina y la pregunta por el desarrollo

La cooperación educativa en América Latina (AL) se ha
intensificado en la última década, fuertemente estimulada
por la necesidad de los países de intensificar relaciones intra-

regionales así como por acuerdos de integración regional,
[05] todo ello en un contexto que cada vez más aboga por la
intensificación de la internacionalización de la enseñanza
superior, la ciencia, la tecnología y la innovación. No obstante,
surge el interrogante de hasta qué punto esta intensificación
de la cooperación en y hacia AL es significativa en términos de
[10] cuánto aporta a la resolución de problemas estructurales que
acucian a la región.
La región latinoamericana no fue siempre considerada como
un “destino” u “objetivo” para la cooperación académica por los
propios países que la conforman. En efecto, durante muchos
[15] años el patrón tradicional de colaboración científica fue Norte
– Sur: en términos de los intercambios (o “movilidades”, como
lo llamamos hoy día), los destinos predilectos eran países
europeos y los Estados Unidos. La cooperación entre América
Latina y estos países se vincula tanto a los lazos culturales
[20] compartidos (como parte de los procesos de colonización
y conquista, reforzando un patrón colonial euro-céntrico
y anglo-céntrico en la producción de conocimiento) pero
también con el hecho de que la promoción de la cooperación
internacional en educación superior y ciencia y tecnología
[25] ha sido (y es) una herramienta de política exterior de los
Estados de poder blando a través de las relaciones culturales
internacionales y la promoción de intereses políticos,
económicos y culturales.
En los casos en que el destino principal es un país
[30] latinoamericano, los destinos escogidos son Cuba, Argentina
y Brasil. Es de destacar que no hay ningún país de Asia ni de
África como destino preferido en primer término. Brasil aún
mantiene los vínculos académicos con Portugal (segundo
destino escogido por sus estudiantes).
[35] En la actualidad, todos los acuerdos de integración regional
de AL tienen un área de trabajo institucionalizada para la
promoción de políticas regionales. Esto refuerza el argumento
sobre la importancia de la construcción regional de soluciones
“autóctonas” a problemas “propios”. Al mismo tiempo, nos
[40] recuerda que las regiones son construcciones sociales y, como
tales, se encuentran en permanente contestación política.

Daniela Perrotta - elpais.es

De acuerdo con el texto, conteste las cuestion

La cooperación educativa en América Latina y la pregunta por el desarrollo

La cooperación educativa en América Latina (AL) se ha
intensificado en la última década, fuertemente estimulada
por la necesidad de los países de intensificar relaciones intra-

regionales así como por acuerdos de integración regional,
[05] todo ello en un contexto que cada vez más aboga por la
intensificación de la internacionalización de la enseñanza
superior, la ciencia, la tecnología y la innovación. No obstante,
surge el interrogante de hasta qué punto esta intensificación
de la cooperación en y hacia AL es significativa en términos de
[10] cuánto aporta a la resolución de problemas estructurales que
acucian a la región.
La región latinoamericana no fue siempre considerada como
un “destino” u “objetivo” para la cooperación académica por los
propios países que la conforman. En efecto, durante muchos
[15] años el patrón tradicional de colaboración científica fue Norte
– Sur: en términos de los intercambios (o “movilidades”, como
lo llamamos hoy día), los destinos predilectos eran países
europeos y los Estados Unidos. La cooperación entre América
Latina y estos países se vincula tanto a los lazos culturales
[20] compartidos (como parte de los procesos de colonización
y conquista, reforzando un patrón colonial euro-céntrico
y anglo-céntrico en la producción de conocimiento) pero
también con el hecho de que la promoción de la cooperación
internacional en educación superior y ciencia y tecnología
[25] ha sido (y es) una herramienta de política exterior de los
Estados de poder blando a través de las relaciones culturales
internacionales y la promoción de intereses políticos,
económicos y culturales.
En los casos en que el destino principal es un país
[30] latinoamericano, los destinos escogidos son Cuba, Argentina
y Brasil. Es de destacar que no hay ningún país de Asia ni de
África como destino preferido en primer término. Brasil aún
mantiene los vínculos académicos con Portugal (segundo
destino escogido por sus estudiantes).
[35] En la actualidad, todos los acuerdos de integración regional
de AL tienen un área de trabajo institucionalizada para la
promoción de políticas regionales. Esto refuerza el argumento
sobre la importancia de la construcción regional de soluciones
“autóctonas” a problemas “propios”. Al mismo tiempo, nos
[40] recuerda que las regiones son construcciones sociales y, como
tales, se encuentran en permanente contestación política.

Daniela Perrotta - elpais.es

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La cooperación educativa en América Latina y la pregunta por el desarrollo

La cooperación educativa en América Latina (AL) se ha
intensificado en la última década, fuertemente estimulada
por la necesidad de los países de intensificar relaciones intra-

regionales así como por acuerdos de integración regional,
[05] todo ello en un contexto que cada vez más aboga por la
intensificación de la internacionalización de la enseñanza
superior, la ciencia, la tecnología y la innovación. No obstante,
surge el interrogante de hasta qué punto esta intensificación
de la cooperación en y hacia AL es significativa en términos de
[10] cuánto aporta a la resolución de problemas estructurales que
acucian a la región.
La región latinoamericana no fue siempre considerada como
un “destino” u “objetivo” para la cooperación académica por los
propios países que la conforman. En efecto, durante muchos
[15] años el patrón tradicional de colaboración científica fue Norte
– Sur: en términos de los intercambios (o “movilidades”, como
lo llamamos hoy día), los destinos predilectos eran países
europeos y los Estados Unidos. La cooperación entre América
Latina y estos países se vincula tanto a los lazos culturales
[20] compartidos (como parte de los procesos de colonización
y conquista, reforzando un patrón colonial euro-céntrico
y anglo-céntrico en la producción de conocimiento) pero
también con el hecho de que la promoción de la cooperación
internacional en educación superior y ciencia y tecnología
[25] ha sido (y es) una herramienta de política exterior de los
Estados de poder blando a través de las relaciones culturales
internacionales y la promoción de intereses políticos,
económicos y culturales.
En los casos en que el destino principal es un país
[30] latinoamericano, los destinos escogidos son Cuba, Argentina
y Brasil. Es de destacar que no hay ningún país de Asia ni de
África como destino preferido en primer término. Brasil aún
mantiene los vínculos académicos con Portugal (segundo
destino escogido por sus estudiantes).
[35] En la actualidad, todos los acuerdos de integración regional
de AL tienen un área de trabajo institucionalizada para la
promoción de políticas regionales. Esto refuerza el argumento
sobre la importancia de la construcción regional de soluciones
“autóctonas” a problemas “propios”. Al mismo tiempo, nos
[40] recuerda que las regiones son construcciones sociales y, como
tales, se encuentran en permanente contestación política.

Daniela Perrotta - elpais.es

De acuerdo con el texto, conteste las cuestion

La cooperación educativa en América Latina y la pregunta por el desarrollo

La cooperación educativa en América Latina (AL) se ha
intensificado en la última década, fuertemente estimulada
por la necesidad de los países de intensificar relaciones intra-

regionales así como por acuerdos de integración regional,
[05] todo ello en un contexto que cada vez más aboga por la
intensificación de la internacionalización de la enseñanza
superior, la ciencia, la tecnología y la innovación. No obstante,
surge el interrogante de hasta qué punto esta intensificación
de la cooperación en y hacia AL es significativa en términos de
[10] cuánto aporta a la resolución de problemas estructurales que
acucian a la región.
La región latinoamericana no fue siempre considerada como
un “destino” u “objetivo” para la cooperación académica por los
propios países que la conforman. En efecto, durante muchos
[15] años el patrón tradicional de colaboración científica fue Norte
– Sur: en términos de los intercambios (o “movilidades”, como
lo llamamos hoy día), los destinos predilectos eran países
europeos y los Estados Unidos. La cooperación entre América
Latina y estos países se vincula tanto a los lazos culturales
[20] compartidos (como parte de los procesos de colonización
y conquista, reforzando un patrón colonial euro-céntrico
y anglo-céntrico en la producción de conocimiento) pero
también con el hecho de que la promoción de la cooperación
internacional en educación superior y ciencia y tecnología
[25] ha sido (y es) una herramienta de política exterior de los
Estados de poder blando a través de las relaciones culturales
internacionales y la promoción de intereses políticos,
económicos y culturales.
En los casos en que el destino principal es un país
[30] latinoamericano, los destinos escogidos son Cuba, Argentina
y Brasil. Es de destacar que no hay ningún país de Asia ni de
África como destino preferido en primer término. Brasil aún
mantiene los vínculos académicos con Portugal (segundo
destino escogido por sus estudiantes).
[35] En la actualidad, todos los acuerdos de integración regional
de AL tienen un área de trabajo institucionalizada para la
promoción de políticas regionales. Esto refuerza el argumento
sobre la importancia de la construcción regional de soluciones
“autóctonas” a problemas “propios”. Al mismo tiempo, nos
[40] recuerda que las regiones son construcciones sociales y, como
tales, se encuentran en permanente contestación política.

Daniela Perrotta - elpais.es