Questões de Espanhol

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Educación: el futuro es ya

Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

Actualidad - 25 abr. 2021 - 11:30 a.m. Por: José Consuegra Bolívar

    A su ritmo, todos los países normalmente trabajan para adaptar sus procesos educativos acordes a sus recursos, a sus necesidades y a las tendencias mundiales, diagnosticando sus falencias, ampliando coberturas, ajustando su normatividad y promoviendo sus sistemas de calidad en todos los niveles de formación. Sin embargo, el confinamiento a raíz del COVID-19 en el mundo los obligó a la actualización de sus políticas públicas y sus planes de desarrollo. Igualmente, forzó a un intempestivo cambio en sus instituciones educativas en los procesos académicos, en la relación dialógica estudiante-profesor y en las formas de aprendizaje de los alumnos, conforme con la nueva realidad.

    Entre los grandes cambios sufridos por la educación en su historia -de la mano de la transformación de la sociedad-, la reconversión obligada por efectos de la pandemia se constituyó en uno de los más retadores y trascendentales.

    Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

    En términos generales, las instituciones han encontrado e implementado nuevas vías para la interacción de la comunidad educativa a través de la virtualidad, con una amplia gama de oportunidades de formación, con métodos innovadores para el aprendizaje, fortaleciendo las competencias y habilidades de los profesores y brindándoles a los estudiantes posibilidades para la adaptación a los entornos digitales y a la telepresencia.

    Pero la transformación va más allá de los mecanismos empleados para educar llevándonos a la perentoriedad de la resignificación completa de la formación y el aprendizaje, y a la reflexión sobre cómo pueden estos coadyuvar en la atención de los requerimientos de la sociedad en problemáticas estructurales como la inequidad, la desigualdad, la corrupción y la injusticia, entre otras, muy visibilizadas y agravadas durante la pandemia.

    Al respecto, en un análisis del Tecnológico de Monterrey sobre el diálogo abierto por la Unesco, “Los futuros de la educación”, cuyo horizonte es 2050, se explica que sus estudiantes reflexionaron sobre la tecnología como “esperanzadora ante la salud y la educación”, pero que, sin embargo, “reflejaron una clara conciencia de que su mal manejo seguirá abriendo las brechas para favorecer a los sectores privilegiados fomentando la marginación, la desigualdad, la desinformación y la pereza mental”.

    En una reunión reciente de los países del E-9, la subsecretaria general de la ONU, Amina J. Mohammed, planteó que “al mirar hacia el futuro, está claro que no hay vuelta atrás a la educación que teníamos antes de la emergencia (…) Si queremos hacer realidad la ambición del ODS 4, entonces debemos continuar con los esfuerzos de recuperación de la pandemia que transformen la educación”. Además, la alta funcionaria resaltó la profunda desigualdad que ya existía en la educación antes de la pandemia.

    La futurista educación mediada por las TIC dejó de ser lejana para convertirse en una realidad inmediata que nos sorprendió por su implementación abrupta, que nos obligó a reinventarnos y amoldarnos a los nuevos escenarios. Pensar que la “normalidad” es la que vivimos ahora nos permitirá, cuando sea superada esta emergencia, articular las herramientas tradicionales con las adquiridas durante la crisis para robustecer la formación educativa y conectarla con los turbulentos y cambiantes contextos sociales en que vivimos. El futuro es ya.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/educacion-el-futuro-es-ya/ Acceso en mayo 2021. 

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Educación: el futuro es ya

Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

Actualidad - 25 abr. 2021 - 11:30 a.m. Por: José Consuegra Bolívar

    A su ritmo, todos los países normalmente trabajan para adaptar sus procesos educativos acordes a sus recursos, a sus necesidades y a las tendencias mundiales, diagnosticando sus falencias, ampliando coberturas, ajustando su normatividad y promoviendo sus sistemas de calidad en todos los niveles de formación. Sin embargo, el confinamiento a raíz del COVID-19 en el mundo los obligó a la actualización de sus políticas públicas y sus planes de desarrollo. Igualmente, forzó a un intempestivo cambio en sus instituciones educativas en los procesos académicos, en la relación dialógica estudiante-profesor y en las formas de aprendizaje de los alumnos, conforme con la nueva realidad.

    Entre los grandes cambios sufridos por la educación en su historia -de la mano de la transformación de la sociedad-, la reconversión obligada por efectos de la pandemia se constituyó en uno de los más retadores y trascendentales.

    Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

    En términos generales, las instituciones han encontrado e implementado nuevas vías para la interacción de la comunidad educativa a través de la virtualidad, con una amplia gama de oportunidades de formación, con métodos innovadores para el aprendizaje, fortaleciendo las competencias y habilidades de los profesores y brindándoles a los estudiantes posibilidades para la adaptación a los entornos digitales y a la telepresencia.

    Pero la transformación va más allá de los mecanismos empleados para educar llevándonos a la perentoriedad de la resignificación completa de la formación y el aprendizaje, y a la reflexión sobre cómo pueden estos coadyuvar en la atención de los requerimientos de la sociedad en problemáticas estructurales como la inequidad, la desigualdad, la corrupción y la injusticia, entre otras, muy visibilizadas y agravadas durante la pandemia.

    Al respecto, en un análisis del Tecnológico de Monterrey sobre el diálogo abierto por la Unesco, “Los futuros de la educación”, cuyo horizonte es 2050, se explica que sus estudiantes reflexionaron sobre la tecnología como “esperanzadora ante la salud y la educación”, pero que, sin embargo, “reflejaron una clara conciencia de que su mal manejo seguirá abriendo las brechas para favorecer a los sectores privilegiados fomentando la marginación, la desigualdad, la desinformación y la pereza mental”.

    En una reunión reciente de los países del E-9, la subsecretaria general de la ONU, Amina J. Mohammed, planteó que “al mirar hacia el futuro, está claro que no hay vuelta atrás a la educación que teníamos antes de la emergencia (…) Si queremos hacer realidad la ambición del ODS 4, entonces debemos continuar con los esfuerzos de recuperación de la pandemia que transformen la educación”. Además, la alta funcionaria resaltó la profunda desigualdad que ya existía en la educación antes de la pandemia.

    La futurista educación mediada por las TIC dejó de ser lejana para convertirse en una realidad inmediata que nos sorprendió por su implementación abrupta, que nos obligó a reinventarnos y amoldarnos a los nuevos escenarios. Pensar que la “normalidad” es la que vivimos ahora nos permitirá, cuando sea superada esta emergencia, articular las herramientas tradicionales con las adquiridas durante la crisis para robustecer la formación educativa y conectarla con los turbulentos y cambiantes contextos sociales en que vivimos. El futuro es ya.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/educacion-el-futuro-es-ya/ Acceso en mayo 2021. 

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Educación: el futuro es ya

Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

Actualidad - 25 abr. 2021 - 11:30 a.m. Por: José Consuegra Bolívar

    A su ritmo, todos los países normalmente trabajan para adaptar sus procesos educativos acordes a sus recursos, a sus necesidades y a las tendencias mundiales, diagnosticando sus falencias, ampliando coberturas, ajustando su normatividad y promoviendo sus sistemas de calidad en todos los niveles de formación. Sin embargo, el confinamiento a raíz del COVID-19 en el mundo los obligó a la actualización de sus políticas públicas y sus planes de desarrollo. Igualmente, forzó a un intempestivo cambio en sus instituciones educativas en los procesos académicos, en la relación dialógica estudiante-profesor y en las formas de aprendizaje de los alumnos, conforme con la nueva realidad.

    Entre los grandes cambios sufridos por la educación en su historia -de la mano de la transformación de la sociedad-, la reconversión obligada por efectos de la pandemia se constituyó en uno de los más retadores y trascendentales.

    Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

    En términos generales, las instituciones han encontrado e implementado nuevas vías para la interacción de la comunidad educativa a través de la virtualidad, con una amplia gama de oportunidades de formación, con métodos innovadores para el aprendizaje, fortaleciendo las competencias y habilidades de los profesores y brindándoles a los estudiantes posibilidades para la adaptación a los entornos digitales y a la telepresencia.

    Pero la transformación va más allá de los mecanismos empleados para educar llevándonos a la perentoriedad de la resignificación completa de la formación y el aprendizaje, y a la reflexión sobre cómo pueden estos coadyuvar en la atención de los requerimientos de la sociedad en problemáticas estructurales como la inequidad, la desigualdad, la corrupción y la injusticia, entre otras, muy visibilizadas y agravadas durante la pandemia.

    Al respecto, en un análisis del Tecnológico de Monterrey sobre el diálogo abierto por la Unesco, “Los futuros de la educación”, cuyo horizonte es 2050, se explica que sus estudiantes reflexionaron sobre la tecnología como “esperanzadora ante la salud y la educación”, pero que, sin embargo, “reflejaron una clara conciencia de que su mal manejo seguirá abriendo las brechas para favorecer a los sectores privilegiados fomentando la marginación, la desigualdad, la desinformación y la pereza mental”.

    En una reunión reciente de los países del E-9, la subsecretaria general de la ONU, Amina J. Mohammed, planteó que “al mirar hacia el futuro, está claro que no hay vuelta atrás a la educación que teníamos antes de la emergencia (…) Si queremos hacer realidad la ambición del ODS 4, entonces debemos continuar con los esfuerzos de recuperación de la pandemia que transformen la educación”. Además, la alta funcionaria resaltó la profunda desigualdad que ya existía en la educación antes de la pandemia.

    La futurista educación mediada por las TIC dejó de ser lejana para convertirse en una realidad inmediata que nos sorprendió por su implementación abrupta, que nos obligó a reinventarnos y amoldarnos a los nuevos escenarios. Pensar que la “normalidad” es la que vivimos ahora nos permitirá, cuando sea superada esta emergencia, articular las herramientas tradicionales con las adquiridas durante la crisis para robustecer la formación educativa y conectarla con los turbulentos y cambiantes contextos sociales en que vivimos. El futuro es ya.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/educacion-el-futuro-es-ya/ Acceso en mayo 2021. 

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Educación: el futuro es ya

Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

Actualidad - 25 abr. 2021 - 11:30 a.m. Por: José Consuegra Bolívar

    A su ritmo, todos los países normalmente trabajan para adaptar sus procesos educativos acordes a sus recursos, a sus necesidades y a las tendencias mundiales, diagnosticando sus falencias, ampliando coberturas, ajustando su normatividad y promoviendo sus sistemas de calidad en todos los niveles de formación. Sin embargo, el confinamiento a raíz del COVID-19 en el mundo los obligó a la actualización de sus políticas públicas y sus planes de desarrollo. Igualmente, forzó a un intempestivo cambio en sus instituciones educativas en los procesos académicos, en la relación dialógica estudiante-profesor y en las formas de aprendizaje de los alumnos, conforme con la nueva realidad.

    Entre los grandes cambios sufridos por la educación en su historia -de la mano de la transformación de la sociedad-, la reconversión obligada por efectos de la pandemia se constituyó en uno de los más retadores y trascendentales.

    Lo que llamamos “normalidad” se modificó de tajo. Hubo que implementar otros métodos para garantizar la continuidad de la formación, con fallas y limitaciones que se han ido corrigiendo, pero también con importantes logros y aciertos.

    En términos generales, las instituciones han encontrado e implementado nuevas vías para la interacción de la comunidad educativa a través de la virtualidad, con una amplia gama de oportunidades de formación, con métodos innovadores para el aprendizaje, fortaleciendo las competencias y habilidades de los profesores y brindándoles a los estudiantes posibilidades para la adaptación a los entornos digitales y a la telepresencia.

    Pero la transformación va más allá de los mecanismos empleados para educar llevándonos a la perentoriedad de la resignificación completa de la formación y el aprendizaje, y a la reflexión sobre cómo pueden estos coadyuvar en la atención de los requerimientos de la sociedad en problemáticas estructurales como la inequidad, la desigualdad, la corrupción y la injusticia, entre otras, muy visibilizadas y agravadas durante la pandemia.

    Al respecto, en un análisis del Tecnológico de Monterrey sobre el diálogo abierto por la Unesco, “Los futuros de la educación”, cuyo horizonte es 2050, se explica que sus estudiantes reflexionaron sobre la tecnología como “esperanzadora ante la salud y la educación”, pero que, sin embargo, “reflejaron una clara conciencia de que su mal manejo seguirá abriendo las brechas para favorecer a los sectores privilegiados fomentando la marginación, la desigualdad, la desinformación y la pereza mental”.

    En una reunión reciente de los países del E-9, la subsecretaria general de la ONU, Amina J. Mohammed, planteó que “al mirar hacia el futuro, está claro que no hay vuelta atrás a la educación que teníamos antes de la emergencia (…) Si queremos hacer realidad la ambición del ODS 4, entonces debemos continuar con los esfuerzos de recuperación de la pandemia que transformen la educación”. Además, la alta funcionaria resaltó la profunda desigualdad que ya existía en la educación antes de la pandemia.

    La futurista educación mediada por las TIC dejó de ser lejana para convertirse en una realidad inmediata que nos sorprendió por su implementación abrupta, que nos obligó a reinventarnos y amoldarnos a los nuevos escenarios. Pensar que la “normalidad” es la que vivimos ahora nos permitirá, cuando sea superada esta emergencia, articular las herramientas tradicionales con las adquiridas durante la crisis para robustecer la formación educativa y conectarla con los turbulentos y cambiantes contextos sociales en que vivimos. El futuro es ya.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/educacion-el-futuro-es-ya/ Acceso en mayo 2021. 

T E X T O

INMIGRACIÓN A LA ARGENTINA

    Tomada la decisión, se emprende la
travesía. Primero, por las oficinas que otorgan
el permiso de embarque. No viajaba el que
quería, sino el que conseguía la autorización
[5] imprescindible para embarcar. A aquellos

inmigrantes se les exigió: 1- ser
preferentemente europeos; 2- ser
de sana y robusta constitución, exenta de
enfermedades y malformaciones que alteraran
[10] su capacidad presente o futura de trabajar; 3-
asegurar que no venían a practicar la
mendicidad, y la mujer adulta, a ejercer la
prostitución; 4- declarar su religión; 5- viajar
en segunda o tercera clase; 6- residir en zonas
[15] determinadas.

    Un defecto físico podía impedir la salida
de un viajero, como fue el caso de una
asturiana hacia América: “Cuando tenían todo
arreglado para viajar, y ya no había retorno, el
[20] cónsul argentino se puso meticuloso con la 

visa. Despachaba a cientos de asturianos por
hora y se daba el lujo de poner objeciones
ridículas. Eran tan ridículas que parecía el cebo
de alguna coima. El cónsul detectó un dedo
[25] mocho en la mano izquierda de Valentina y
decretó que esa lesión la hacía inútil para el
trabajo, y por tanto inviable para emigrar. Sin
dinero, sin tiempo y sin chances, Marcial
recurrió a su prima, que era cocinera del
[30] Gobernador, y este fue magnánimo y
ejecutivo. El cónsul reculó y firmó los papeles
a regañadientes, y el buque de carga Entre
Ríos los llevó a la otra orilla del mundo”
escribe Jorge Fernández Díaz en un periódico.

[35]    María Rosa Lojo evoca la partida de su
padre en Mínima autobiografía de una
exiliada hija: “Antonio Lojo Ventoso, su
padre, era uno de esos exiliados. Para él ya
había pasado lo peor: el riesgo de
[40] fusilamiento, la cárcel, la “redención de penas
por el trabajo”. Cedió a un hermano sus
derechos sobre las fincas que le tocaban, hizo
las valijas y cruzó el océano. Dejaba
inmediatamente truncados los estudios que
[45] había iniciado cuando el mundo era otro, el
sueño de convertirse en oficial de la Marina de
la República. Dejaba negocios equivocados y
proyectos irrealizables. Dejaba también
(aunque de eso me enteré después de su
[50] muerte: era un hombre pudoroso) una cierta
reputación juvenil de “mala cabeza”, y de
play-boy coruñés, que fascinaba a las
muchachitas y escandalizaba a sus madres.
Dejaba una España que para sus ojos había
[55] retrocedido siglos en el tiempo, donde no
cabía la dimensión de su deseo. El futuro
estaba afuera. Había resuelto que en las
nuevas tierras haría otra cosa, y sería, casi
otra persona

[60]     “A los emigrantes de alguna manera, los
acompañaba la esperanza, aún teñida del
dolor de dejar atrás pasado, historia, familia,
amigos, afectos y recuerdos” escribe Silvia
Fesquet en La Tierra de uno. “El dolor no era
[65] poco, pero el equipaje que cargaban -liviano,
muy liviano estaba amarrado con sueños,
ilusiones y mucha esperanza: la de encontrar
amparo o un destino mejor, la de volver a esa
tierra que, por razones distintas, ahora los
[70] expulsaba”.

Texto adaptado de: http://argentinauniversal.info

T E X T O

INMIGRACIÓN A LA ARGENTINA

    Tomada la decisión, se emprende la
travesía. Primero, por las oficinas que otorgan
el permiso de embarque. No viajaba el que
quería, sino el que conseguía la autorización
[5] imprescindible para embarcar. A aquellos

inmigrantes se les exigió: 1- ser
preferentemente europeos; 2- ser
de sana y robusta constitución, exenta de
enfermedades y malformaciones que alteraran
[10] su capacidad presente o futura de trabajar; 3-
asegurar que no venían a practicar la
mendicidad, y la mujer adulta, a ejercer la
prostitución; 4- declarar su religión; 5- viajar
en segunda o tercera clase; 6- residir en zonas
[15] determinadas.

    Un defecto físico podía impedir la salida
de un viajero, como fue el caso de una
asturiana hacia América: “Cuando tenían todo
arreglado para viajar, y ya no había retorno, el
[20] cónsul argentino se puso meticuloso con la 

visa. Despachaba a cientos de asturianos por
hora y se daba el lujo de poner objeciones
ridículas. Eran tan ridículas que parecía el cebo
de alguna coima. El cónsul detectó un dedo
[25] mocho en la mano izquierda de Valentina y
decretó que esa lesión la hacía inútil para el
trabajo, y por tanto inviable para emigrar. Sin
dinero, sin tiempo y sin chances, Marcial
recurrió a su prima, que era cocinera del
[30] Gobernador, y este fue magnánimo y
ejecutivo. El cónsul reculó y firmó los papeles
a regañadientes, y el buque de carga Entre
Ríos los llevó a la otra orilla del mundo”
escribe Jorge Fernández Díaz en un periódico.

[35]    María Rosa Lojo evoca la partida de su
padre en Mínima autobiografía de una
exiliada hija: “Antonio Lojo Ventoso, su
padre, era uno de esos exiliados. Para él ya
había pasado lo peor: el riesgo de
[40] fusilamiento, la cárcel, la “redención de penas
por el trabajo”. Cedió a un hermano sus
derechos sobre las fincas que le tocaban, hizo
las valijas y cruzó el océano. Dejaba
inmediatamente truncados los estudios que
[45] había iniciado cuando el mundo era otro, el
sueño de convertirse en oficial de la Marina de
la República. Dejaba negocios equivocados y
proyectos irrealizables. Dejaba también
(aunque de eso me enteré después de su
[50] muerte: era un hombre pudoroso) una cierta
reputación juvenil de “mala cabeza”, y de
play-boy coruñés, que fascinaba a las
muchachitas y escandalizaba a sus madres.
Dejaba una España que para sus ojos había
[55] retrocedido siglos en el tiempo, donde no
cabía la dimensión de su deseo. El futuro
estaba afuera. Había resuelto que en las
nuevas tierras haría otra cosa, y sería, casi
otra persona

[60]     “A los emigrantes de alguna manera, los
acompañaba la esperanza, aún teñida del
dolor de dejar atrás pasado, historia, familia,
amigos, afectos y recuerdos” escribe Silvia
Fesquet en La Tierra de uno. “El dolor no era
[65] poco, pero el equipaje que cargaban -liviano,
muy liviano estaba amarrado con sueños,
ilusiones y mucha esperanza: la de encontrar
amparo o un destino mejor, la de volver a esa
tierra que, por razones distintas, ahora los
[70] expulsaba”.

Texto adaptado de: http://argentinauniversal.info