Questões de Espanhol

Educación en pandemia: ventajas, retos y nuevos desafíos en los entornos educativos

 

    La pandemia por COVID-19 trajo una nueva manera de entender la educación. No se trata ya de incorporar recursos tecnológicos, sino de pensarla en términos de distanciamiento social y nueva normalidad. ¿A qué ventajas, retos y desafíos se enfrentan las instituciones escolares?

    Los sistemas educativos de Latinoamérica enfrentan un escenario de extremo desafío frente a la pandemia de COVID-19: una gran cantidad de niños y adolescentes han quedado por fuera de los sistemas educativos y muchos otros han podido mantener la escolaridad con un esfuerzo extraordinario.

    De la misma manera, las instituciones escolares tuvieron que adaptar ―sobre la marcha‖ un sistema escolar - absolutamente diseñado y pensado para la presencialidad - a modos de hacer escuela virtuales.

    Entre estos extremos se ubica la oportunidad de pensar la escuela, en particular, y la educación, en general, en términos de una generación de estudiantes y familias que saldrán del aislamiento con futuro, sueños, expectativas y una gran capacidad de resiliencia.

     La instalación de la cuarentena como estrategia privilegiada frente a la pandemia por COVID-19 puso a las escuelas frente a la necesidad inmediata de repensar los vínculos educativos con los alumnos.

    Frente al modelo de la escolaridad presencial, donde solo se ponía en tensión qué y cómo enseñar, la educación en pandemia trajo un nuevo interrogante: cómo sostener el vínculo estudiantes-escuela, incluso familia-escuela.

    El COVID-19 nos ha señalado que no estamos solos. Y eso significa, incluso, que la escuela, más que nunca, debe funcionar de manera articulada con los demás actores sociales: desde los Ministerios que regulan el quehacer escolar hasta las familias que ven en una escuela en particular el modelo de educación al que aspiran.

    La incorporación de las redes sociales a la vida intraescolar, el uso de aulas mixtas entre lo presencial y lo digital, el trabajo por proyectos y hasta los ejemplos de cooperación internacional en los modos de enfrentar la pandemia son elementos que no deberán quedar por fuera de la escuela que sigue al COVID-19.

    Entre las principales desventajas de la cuarentena, más allá de las dificultades en el acceso a la educación digital y remota, podemos mencionar la pérdida de aprendizajes, al menos en el modo en el que los aprendizajes se construyen tradicionalmente.

    Sin embargo, la contingencia nos ha demostrado la autonomía con la que muchos estudiantes pueden trabajar. Es decir, algunas estrategias educativas innovadoras como el trabajo por proyectos han encontrado vías de realización de manera casi natural en este contexto.

    Los aprendizajes pueden ser reconfigurados desde nuevos modos de pensarlos, pero también en los nuevos modos de construirlos. La mayor parte de los estudiantes y docentes no sabían cómo estar en lo digital, pero han sabido aprovecharse de él, con creatividad e innovación.

    Uno de los mayores desafíos que se presentó para las instituciones escolares fue la necesidad de ―mudar‖ todo lo que normalmente ocurría de modo presencial a entornos digitales. Esa mudanza no solo afectó a los docentes y los modos de enseñar, sino también a las cuestiones administrativas y contables que suceden alrededor de la vida escolar.

    La contingencia, entonces, ha abierto el juego hacia una nueva manera de entender la educación. Algunos ya han dado en llamarla una educación híbrida donde lo digital no aparece como innovador o eventual, sino que se consolida como una parte inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje.

    La cuarentena ha marcado más la brecha existente en calidad educativa, sobre todo, en las sociedades latinoamericanas. No obstante, ha dado lugar a innovaciones y creatividad por parte de los docente. En ese sentido, Adriana Fontana de ISEP (Córdoba, Argentina) entiende que la cuarentena ofrece la oportunidad de anticipar lo que se debe entender como innovación educativa.

    Los roles institucionales y del equipo administrativo estarán orientados, entonces, a proveer respuestas a las nuevas necesidades que se planteen como recursos materiales, el diseño de capacitaciones y hasta en nuevos modos de organizar los expedientes escolares. Las aulas híbridas van a requerir de nuevos modos de control de ausentismos, por ejemplo.

    Es probable que aparezcan cambios en la toma de exámenes, que se requiera del registro de firmas digitales, hasta el diseño de actos escolares virtuales para mantener el distanciamiento social de la nueva normalidad.

    El Covid-19 demostró que, de un día para el otro, el mundo podía cambiar al punto de tener que reorganizar todo lo conocido. La escuela en tanto instituciones sociales no quedaron ajenas a este cambio.

    A fuerza de adaptarse a la contingencia, se crearon nuevos modos de aprender y sostener el lazo docentes-estudiantes, modos que hoy ya se pueden perfilar como la base de las aulas híbridas que imaginamos en el primer futuro post pandemia.

(Adaptado de https://aulica.com.ar/educacionen-pandemia-ventajas-retos-y-nuevos-desafios-enlos-entornos-educativos)

Según el texto,

TEXTO

 

Medio ambiente natural

 

    “El medio ambiente, medioambiente o entorno natural abarca todos los seres vivos y no vivos que interaccionan naturalmente, lo que significa que en este caso no es artificial. El término se aplica con mayor frecuencia a la Tierra o algunas partes de la Tierra. Este entorno abarca la interacción de todas las especies vivas, el clima, y los recursos naturales que afectan la supervivencia humana y la actividad económica.

    […] En contraste con el entorno natural es el ambiente construido. En áreas donde el hombre ha transformado fundamentalmente paisajes como los entornos urbanos y la conversión de tierras agrícolas, el entorno natural se modifica enormemente en un entorno humano simplificado. Incluso los actos que parecen menos extremos, como la construcción de una choza de barro o un sistema fotovoltaico en el desierto, el entorno modificado se convierte en uno artificial. Aunque muchos animales construyen cosas para proporcionar un mejor ambiente para ellos mismos, no son humanos, por lo tanto, las presas de castores, y las obras de las termitas, termiteros o montículos, se consideran naturales.

    Las personas rara vez encuentran ambientes absolutamente naturales en la Tierra, y la naturalidad generalmente varía en un continuo, desde el 100 % natural en un extremo hasta el 0% natural en el otro. Más precisamente, podemos considerar los diferentes aspectos o componentes de un entorno, y ver que su grado de naturalidad no es uniforme. Si, por ejemplo, en un campo agrícola, la composición mineralógica y la estructura de su suelo son similares a las de un suelo de bosque no perturbado, pero la estructura es bastante diferente.

    El término medio ambiente se usa a menudo como sinónimo de hábitat, por ejemplo, cuando se dice que el ambiente natural de las jirafas es la sabana.

    Según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se usa más comúnmente en referencia al ambiente "natural", o la suma de todos los componentes vivos y los abióticos que rodean a un organismo, o grupo de organismos. El medio ambiente natural comprende componentes físicos tales como aire, temperatura, relieve, suelos y cuerpos de agua así como componentes vivos: plantas, animales y microorganismos. También existe el "medio ambiente construido", que comprende todos los elementos y los procesos hechos por el hombre En términos macroscópicos se suele considerar al medioambiente como un sector, una región o un todo (escala global). En cada uno de esos niveles o alcances de estudio hay una interacción entre el aire, del agua o del suelo como agentes abióticos y de toda una gran variedad de organismos animales y vegetales, con distinto nivel de organización celular, como integrantes del mundo biótico.

    Las ciencias de la Tierra generalmente reconocen las siguientes cuatro esferas como componentes de los sistemas que conforman la totalidad del medio ambiente natural: la litosfera la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera. Estas esferas se corresponden al conjunto de las rocas, las aguas, la atmósfera y la vida, respectivamente.

    Algunos científicos incluyen, como parte de las esferas de la Tierra, la criosfera (correspondiente al hielo) como una porción distinta de la hidrosfera, así como la pedosfera (correspondiente al suelo) como una esfera activa y entremezclada de las cuatro anteriores.

    Las ciencias de la Tierra (también conocidas como geociencias o ciencias geológicas) engloban todas las ciencias relacionadas con el estudio directo del planeta Tierra como tal”.

(es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente_natural)

“Si, por ejemplo, […]”, el vocablo subrayado refleja idea de:

TEXTO

 

Medio ambiente natural

 

    “El medio ambiente, medioambiente o entorno natural abarca todos los seres vivos y no vivos que interaccionan naturalmente, lo que significa que en este caso no es artificial. El término se aplica con mayor frecuencia a la Tierra o algunas partes de la Tierra. Este entorno abarca la interacción de todas las especies vivas, el clima, y los recursos naturales que afectan la supervivencia humana y la actividad económica.

    […] En contraste con el entorno natural es el ambiente construido. En áreas donde el hombre ha transformado fundamentalmente paisajes como los entornos urbanos y la conversión de tierras agrícolas, el entorno natural se modifica enormemente en un entorno humano simplificado. Incluso los actos que parecen menos extremos, como la construcción de una choza de barro o un sistema fotovoltaico en el desierto, el entorno modificado se convierte en uno artificial. Aunque muchos animales construyen cosas para proporcionar un mejor ambiente para ellos mismos, no son humanos, por lo tanto, las presas de castores, y las obras de las termitas, termiteros o montículos, se consideran naturales.

    Las personas rara vez encuentran ambientes absolutamente naturales en la Tierra, y la naturalidad generalmente varía en un continuo, desde el 100 % natural en un extremo hasta el 0% natural en el otro. Más precisamente, podemos considerar los diferentes aspectos o componentes de un entorno, y ver que su grado de naturalidad no es uniforme. Si, por ejemplo, en un campo agrícola, la composición mineralógica y la estructura de su suelo son similares a las de un suelo de bosque no perturbado, pero la estructura es bastante diferente.

    El término medio ambiente se usa a menudo como sinónimo de hábitat, por ejemplo, cuando se dice que el ambiente natural de las jirafas es la sabana.

    Según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se usa más comúnmente en referencia al ambiente "natural", o la suma de todos los componentes vivos y los abióticos que rodean a un organismo, o grupo de organismos. El medio ambiente natural comprende componentes físicos tales como aire, temperatura, relieve, suelos y cuerpos de agua así como componentes vivos: plantas, animales y microorganismos. También existe el "medio ambiente construido", que comprende todos los elementos y los procesos hechos por el hombre En términos macroscópicos se suele considerar al medioambiente como un sector, una región o un todo (escala global). En cada uno de esos niveles o alcances de estudio hay una interacción entre el aire, del agua o del suelo como agentes abióticos y de toda una gran variedad de organismos animales y vegetales, con distinto nivel de organización celular, como integrantes del mundo biótico.

    Las ciencias de la Tierra generalmente reconocen las siguientes cuatro esferas como componentes de los sistemas que conforman la totalidad del medio ambiente natural: la litosfera la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera. Estas esferas se corresponden al conjunto de las rocas, las aguas, la atmósfera y la vida, respectivamente.

    Algunos científicos incluyen, como parte de las esferas de la Tierra, la criosfera (correspondiente al hielo) como una porción distinta de la hidrosfera, así como la pedosfera (correspondiente al suelo) como una esfera activa y entremezclada de las cuatro anteriores.

    Las ciencias de la Tierra (también conocidas como geociencias o ciencias geológicas) engloban todas las ciencias relacionadas con el estudio directo del planeta Tierra como tal”.

(es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente_natural)

Señala la opción adecuada al texto:

TEXTO

 

Medio ambiente natural

 

    “El medio ambiente, medioambiente o entorno natural abarca todos los seres vivos y no vivos que interaccionan naturalmente, lo que significa que en este caso no es artificial. El término se aplica con mayor frecuencia a la Tierra o algunas partes de la Tierra. Este entorno abarca la interacción de todas las especies vivas, el clima, y los recursos naturales que afectan la supervivencia humana y la actividad económica.

    […] En contraste con el entorno natural es el ambiente construido. En áreas donde el hombre ha transformado fundamentalmente paisajes como los entornos urbanos y la conversión de tierras agrícolas, el entorno natural se modifica enormemente en un entorno humano simplificado. Incluso los actos que parecen menos extremos, como la construcción de una choza de barro o un sistema fotovoltaico en el desierto, el entorno modificado se convierte en uno artificial. Aunque muchos animales construyen cosas para proporcionar un mejor ambiente para ellos mismos, no son humanos, por lo tanto, las presas de castores, y las obras de las termitas, termiteros o montículos, se consideran naturales.

    Las personas rara vez encuentran ambientes absolutamente naturales en la Tierra, y la naturalidad generalmente varía en un continuo, desde el 100 % natural en un extremo hasta el 0% natural en el otro. Más precisamente, podemos considerar los diferentes aspectos o componentes de un entorno, y ver que su grado de naturalidad no es uniforme. Si, por ejemplo, en un campo agrícola, la composición mineralógica y la estructura de su suelo son similares a las de un suelo de bosque no perturbado, pero la estructura es bastante diferente.

    El término medio ambiente se usa a menudo como sinónimo de hábitat, por ejemplo, cuando se dice que el ambiente natural de las jirafas es la sabana.

    Según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se usa más comúnmente en referencia al ambiente "natural", o la suma de todos los componentes vivos y los abióticos que rodean a un organismo, o grupo de organismos. El medio ambiente natural comprende componentes físicos tales como aire, temperatura, relieve, suelos y cuerpos de agua así como componentes vivos: plantas, animales y microorganismos. También existe el "medio ambiente construido", que comprende todos los elementos y los procesos hechos por el hombre En términos macroscópicos se suele considerar al medioambiente como un sector, una región o un todo (escala global). En cada uno de esos niveles o alcances de estudio hay una interacción entre el aire, del agua o del suelo como agentes abióticos y de toda una gran variedad de organismos animales y vegetales, con distinto nivel de organización celular, como integrantes del mundo biótico.

    Las ciencias de la Tierra generalmente reconocen las siguientes cuatro esferas como componentes de los sistemas que conforman la totalidad del medio ambiente natural: la litosfera la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera. Estas esferas se corresponden al conjunto de las rocas, las aguas, la atmósfera y la vida, respectivamente.

    Algunos científicos incluyen, como parte de las esferas de la Tierra, la criosfera (correspondiente al hielo) como una porción distinta de la hidrosfera, así como la pedosfera (correspondiente al suelo) como una esfera activa y entremezclada de las cuatro anteriores.

    Las ciencias de la Tierra (también conocidas como geociencias o ciencias geológicas) engloban todas las ciencias relacionadas con el estudio directo del planeta Tierra como tal”.

(es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente_natural)

Contesta según el texto:

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España, el segundo país europeo donde se ha perdido más salario por la pandemia

Efe | Madrid | 02/12/2020

 

España es el segundo país de la Unión Europea, por detrás de Portugal, con más pérdida de salario por el impacto de la pandemia en la economía, según el informe global sobre salarios de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

 

Esa pérdida se elevó al 12,7 % entre el primer y segundo trimestre del año, aunque la principal razón no ha sido la supresión de puestos de trabajo, sino la reducción de las horas trabajadas.

 

El primer factor representa el 3 % de la pérdida de ingresos para los trabajadores, mientras que al segundo corresponde el 9,7 %, según los datos que la OIT incluye en su informe.

 

«Como habíamos mostrado en informes anteriores, España es uno de los países donde hay más desigualdad salarial en el conjunto europeo. Con la covid, la realidad es que los subsidios que se dieron en España han ayudado mucho a que no hubiese un colapso del promedio de los salarios», dijo a Efe la autora principal del informe, Rosalía Vazquez-Alvarez,

 

Los otros países más afectados -según un análisis que ha tenido en cuenta a la UE de Veintisiete más Noruega- han sido Irlanda, donde la pérdida de salario fue del 10,9 % y Francia, con -10 %.

 

Portugal, el país más perjudicado de todos, registró una pérdida de remuneraciones del 13,5 %, según los datos proporcionados por las autoridades nacionales a la OIT. Por género, la pérdida de salario fue más acentuada entre las mujeres en España (-14,9 %) que entre los hombres (-11,3 %).

 

Vazquez-Alvarez explicó que el impacto de la pandemia ha sido mucho mayor en los salarios más bajos y ha provocado que la distancia que los separa de los mejores salarios haya crecido.

 

«Esto ha creado una brecha salarial incluso más grande de la que había antes, cuando era aproximadamente del 24 %, mientras que ahora es del 36 %, es decir ha habido un gran aumento», analizó la experta.

 

La crisis sanitaria ha golpeado a España después del primer año (2019) en el que se observaba el incremento de salarios más alto de los últimos seis a siete años, y que alcanzó el 1,2 % en términos reales.

 

La OIT ha advertido en la presentación de su informe de que las consecuencias económicas de la pandemia durarán y ejercerán una «enorme presión» a la baja sobre los ingresos a nivel mundial.

 

En ese contexto, los salarios mínimos y los subsidios a los trabajadores son considerados las principales armas para evitar una crisis social todavía peor.

 

«Estimamos que los subsidios que se han dado a los trabajadores en muchos países han compensado hasta el 40 % de la pérdida total de salarios», dijo hoy el director general de la OIT, Guy Ryder.

 

«Debido a que estos subsidios benefician sobre todo a los trabajadores con menores ingresos, es probable también que estas políticas ayuden a contener la tendencia a un aumento de la desigualdad», agregó.

 

Los datos confirman que la pandemia provocó que los salarios se redujeran o crecieran más lentamente en dos de cada tres países del mundo en lo que va del año.

 

España, el segundo país europeo donde se ha perdido más salario por la pandemia (menorca.info)

 

¿Cuáles son las principales armas para evitar una crisis social aún peor debido a la pandemia según la OIT?

Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta CORRECTA.

 

La Comisión Europea recomienda "coherencia" en las restricciones en los viajes interiores e internacionales

 

EFE | EUROPA PRESS

 

Madrid

 

Actualizado Lunes, 22 marzo 2021 - 20:24

 

La Comisión Europea (CE) ha rehusado este lunes comentar las restricciones en España a los viajes por la Covid-19, pero ha recordado que Bruselas recomienda asegurar una coherencia entre las medidas aplicadas a los distintos desplazamientos.

 

"Primero, hay que diferenciar por un lado la libre circulación entre los Estados miembros, que es competencia de la Unión Europea, y por otro las medidas contra el virus dentro de un Estado miembro, que son competencia nacional", ha dicho en la rueda de prensa diaria de la CE el portavoz comunitario de Justicia, Christian Wigand.

 

Pero ha añadido que las recomendaciones de Bruselas son importantes en este contexto. "Visto que el riesgo de transmisión es similar para los viajes domésticos y transfronterizos, los Estados miembros deben asegurar una coherencia entre las medidas aplicadas a los dos tipos de viajes", ha declarado. Por otra parte, ha añadido, las recomendaciones de la Comisión Europea piden tener en cuenta "la situación regional más que nacional" en este ámbito.

 

Turistas alemanes aterrizaron el domingo de nuevo en España animados por la flexibilización de las medidas restrictivas por la Covid-19 en los archipiélagos de Baleares y Canarias de cara a la Semana Santa. Lo hicieron antes de unos días festivos en los que los ciudadanos españoles tendrán restringida la movilidad y no podrán desplazarse entre regiones.

 

El Ministerio español de Sanidad y los gobiernos autonómicos acordaron a principios de mes el cierre perimetral de todas las comunidades autónomas, salvo los dos territorios insulares, en esas fechas para evitar una cuarta ola de la pandemia, tras unos meses con los contagios y los fallecimientos fuera de control.

 

A pesar de que los turistas extranjeros podrán visitar el país en Semana Santa, no podrán moverse de la región en la que aterricen. Además, deberán cumplir con las restricciones que pesan sobre ellos en función de su país de origen y la obligación de presentar una PCR negativa a la llegada a España o de hacer una cuarentena en algunos casos.

 

Sobre esta disonancia en las normas se ha pronunciado este lunes la ministra de Industria, Comercio y Turismo. En el Foro de Turismo de Europa Press, Reyes Maroto ha defendido la mayor facilidad para la recuperación de la movilidad internacional a pesar de mantener cerradas las comunidades autónomas, salvo los archipiélagos.

 

Según ha dicho, el tipo de transporte que se utiliza en la mayoría de los casos para los desplazamientos entre diferentes comunidades dentro de la Península dificulta la posibilidad de controlar las PCR negativas. En concreto, ha indicado que "no hay la capacidad de control" para los movimientos domésticos "que sí existe con los viajeros internacionales que vienen a través de los aeropuertos".

 

¿Por qué se considera que la nueva variante británica es más letal?