Questões de Espanhol

La frontera del arte

Fue la batalla más larga de cuantas se pelearon en Tuscatlán o en cualquier otra región de El Salvador. Empezó a la
medianoche, cuando las primeras granadas cayeron desde la loma, y duró toda la noche y hasta la tarde del día siguiente. Los
militares decían que Cinquera era inexpugnable. Cuatro veces la habían asaltado los guerrilleros, y cuatro veces habían
fracasado. La quinta vez, cuando se alzó la bandera blanca en el mástil de la comandancia, los tiros al aire empezaron los
festejos.
Julio Ama, que peleaba y fotografiaba la guerra, andaba caminando por las calles. Llevaba su fusil en la mano y la cámara,
también cargada y lista para disparar, colgada del cuello. Andaba Julio por las calles polvorientas, en busca de los hermanos
gemelos. Esos gemelos eran los únicos sobrevivientes de una aldea exterminada por el ejército. Tenían dieciséis años. Les
gustaba combatir junto a Julio; y en las entreguerras, él les enseñaba a leer y fotografiar. En el torbellino de esta batalla, Julio
había perdido a los gemelos, y ahora no los veía entre los vivos ni entre los muertos.
Caminó a través del parque. En la esquina de la iglesia, se metió en un callejón. Y entonces, por fin, los encontró. Uno de los
gemelos estaba sentado en el suelo, de espaldas contra un muro. Sobre sus rodillas, yacía el otro, bañado en sangre; y a los
pies, en cruz, estaban los dos fusiles.
Julio se acercó, quizá dijo algo. El gemelo que vivía no dijo nada, ni se movió: estaba allí, pero no estaba. Sus ojos, que no
pestañeaban, miraban sin ver, perdidos en alguna parte, en ninguna parte; y en esa cara sin lágrimas estaba toda la guerra y
estaba todo el dolor.
Julio dejó su fusil en el suelo y empuñó la cámara. Corrió la película, calculó en un santiamén la luz y la distancia y puso en foco
la imagen. Los hermanos estaban en el centro del visor, inmóviles, perfectamente recortados contra el muro recién mordido
por las balas.
Julio iba a tomar la foto de su vida, pero el dedo no quiso. Julio lo intentó, volvió a intertarlo, y el dedo no quiso. Entonces bajó
la cámara, sin apretar el dispatador, y se retiró en silencio.
La cámara, una Minolta, murió en otra batalla, ahogada en lluvia, un año después.

(GALEANO, Eduardo. El libro de los abrazos. Madrid: Siglo XXI, 1999, pág 14-15)

La frontera del arte

Fue la batalla más larga de cuantas se pelearon en Tuscatlán o en cualquier otra región de El Salvador. Empezó a la
medianoche, cuando las primeras granadas cayeron desde la loma, y duró toda la noche y hasta la tarde del día siguiente. Los
militares decían que Cinquera era inexpugnable. Cuatro veces la habían asaltado los guerrilleros, y cuatro veces habían
fracasado. La quinta vez, cuando se alzó la bandera blanca en el mástil de la comandancia, los tiros al aire empezaron los
festejos.
Julio Ama, que peleaba y fotografiaba la guerra, andaba caminando por las calles. Llevaba su fusil en la mano y la cámara,
también cargada y lista para disparar, colgada del cuello. Andaba Julio por las calles polvorientas, en busca de los hermanos
gemelos. Esos gemelos eran los únicos sobrevivientes de una aldea exterminada por el ejército. Tenían dieciséis años. Les
gustaba combatir junto a Julio; y en las entreguerras, él les enseñaba a leer y fotografiar. En el torbellino de esta batalla, Julio
había perdido a los gemelos, y ahora no los veía entre los vivos ni entre los muertos.
Caminó a través del parque. En la esquina de la iglesia, se metió en un callejón. Y entonces, por fin, los encontró. Uno de los
gemelos estaba sentado en el suelo, de espaldas contra un muro. Sobre sus rodillas, yacía el otro, bañado en sangre; y a los
pies, en cruz, estaban los dos fusiles.
Julio se acercó, quizá dijo algo. El gemelo que vivía no dijo nada, ni se movió: estaba allí, pero no estaba. Sus ojos, que no
pestañeaban, miraban sin ver, perdidos en alguna parte, en ninguna parte; y en esa cara sin lágrimas estaba toda la guerra y
estaba todo el dolor.
Julio dejó su fusil en el suelo y empuñó la cámara. Corrió la película, calculó en un santiamén la luz y la distancia y puso en foco
la imagen. Los hermanos estaban en el centro del visor, inmóviles, perfectamente recortados contra el muro recién mordido
por las balas.
Julio iba a tomar la foto de su vida, pero el dedo no quiso. Julio lo intentó, volvió a intertarlo, y el dedo no quiso. Entonces bajó
la cámara, sin apretar el dispatador, y se retiró en silencio.
La cámara, una Minolta, murió en otra batalla, ahogada en lluvia, un año después.

(GALEANO, Eduardo. El libro de los abrazos. Madrid: Siglo XXI, 1999, pág 14-15)

T E X T O

Hallan los restos de un continente perdido, enterrados bajo el sur de Europa.

José Manuel Nieves

    Hasta ahora nadie se había dado
cuenta, pero justo bajo los pies de los
habitantes del sur de Europa, lo que incluye a
la Península Ibérica, duermen los restos de un
[5] antiguo continente. Uno que se hundió hace
mucho tiempo en las profundidades de la
Tierra y cuya historia, 250 millones de años
después, ha sido reconstruida paso a paso por
un equipo de geólogos de las universidades de
[10] Utrecht, Oslo y el Instituto de Geofísica ETH,
en Zürich.

    Los únicos restos visibles de ese
continente perdido, conocido como Gran Adria,
son las rocas calizas que se pueden encontrar
[15] en las cadenas montañosas del sur de Europa.
Los investigadores, que acaban de publicar su
trabajo en la revista Gondwana Research,
creen que estas rocas comenzaron su
existencia como sedimentos marinos para más
[20] tarde ser “raspadas” de la superficie de la
corteza terrestre y elevadas a sus posiciones
actuales gracias a las colisiones de las placas
tectónicas. Por ese motivo, tanto el tamaño
original como la forma y la historia de esa
[25] masa terrestre desaparecida ha sido muy
difícil de reconstruir. En su artículo, los
geólogos explican que gran parte de ella
constituyó, durante millones de años, el fondo
de antiquísimos mares tropicales poco
[30] profundos.

Una historia violenta.
    Para empezar, señala Douwe van
Hinsbergen, de la Universidad de Utrecht y
primer firmante del artículo, Gran Adria tuvo
[35] una historia “violenta y complicada”. De
hecho, se separó del sur del supercontinente
Gondwana, que comprendía lo que hoy es
África, América del Sur, Australia, la Antártida,
el subcontinente indio y la Península Arábiga,
[40] hace la friolera de 240 millones de años. Y a
partir de ese momento empezó a avanzar
hacia el norte.

    Los investigadores creen que hace unos
140 millones de años Gran Adria era una masa
[45] de tierra del tamaño de Groenlandia, cubierta
en gran parte por un liviano mar tropical,
donde los sedimentos se acumulaban
lentamente hasta convertirse en rocas.

    Más tarde, hace entre 100 y 120
[50] millones de años, colisionó con lo que hoy es
Europa, haciéndose añicos y siendo empujado
debajo de nuestro continente. Sólo una
pequeña parte de las rocas de Gran Adria,
arrancadas de la corteza terrestre durante la

[55] colisión, consiguieron permanecer en la
superficie de la Tierra para que los geólogos
tuvieran la ocasión de descubrirlas.

En 30 países.
    El estudio, además, tuvo que hacer
[60] frente a una complicación adicional: las rocas
de Gran Adria están dispersas a lo largo de
más de 30 países, que van desde una franja
de la Península Ibérica hasta Irán. Y de la
misma forma que las rocas, también los datos
[65] sobre su historia se han dispersado y han
resultado, explica van Hinsbergen, muy
difíciles de recopilar.

Periódico ABC – España. Texto adaptado.

Texto para responder a questão.

“La gente se moría delante de mí. Escapé nadando”

Supervivientes del Dorian desplazados a la capital de Bahamas relatan la catastrófica destrucción causada por la embestida del huracán

“Cuando me desperté, el agua me llegaba a la altura de las caderas”, recuerda Daniel Box, entrenador de fitness de 30 años. “Salí de casa como pude y me fui, a ratos andando, a ratos nadando, a la de mi novia, que estaba con nuestra hija de cinco años. Las agarré y nos fuimos a casa de mi suegro, que era la única que quedaba en pie. Acabamos 35 personas metidas dentro. Pasamos tres días allí, sin comida, sin agua potable. Todo está destruido. Quedarnos habría sido una sentencia de muerte”

Disponible en: https://elpais.com/internacional/2019/09/07/estados_ unidos/1567883822_045 604.html. Acceso en: 13 sept. de 2019.

Leia o texto para responder à questão.

Así ha caído el tráfico aéreo mundial

por la pandemia de la Covid-19

    Muchos se estarán preguntando estos días qué cosas buenas se pueden sacar del hecho de estar confinados. Es difícil encontrar una respuesta a esta pregunta, si bien algunas imágenes de satélite ponen de manifiesto que el que realmente se está beneficiando de la paralización de la actividad es el planeta, que se despierta cada día más limpio y menos perturbado.

    La concentración de dióxido de nitrógeno en la atmósfera está ahora                 por debajo de los límites legales y de las recomendaciones de la OMS, lo que es del todo inusual. La causa de este declive es la reducción drástica del tráfico, tanto por tierra como por mar y por aire. Es cierto que las restricciones de circulación en las grandes ciudades han tenido un papel clave, si bien la disminución del tráfico aéreo también ha ayudado enormemente a que la contaminación se haya reducido de una forma tan notable.

    Esto se debe a que la aviación contribuye con alrededor del 2% a las emisiones mundiales de carbono del mundo, según datos de la Asociación Internacional de Transporte Aéreo (IATA, por sus siglas en inglés). Asimismo, el resto de emisiones (óxidos de nitrógeno                 otros gases de efecto invernadero) que liberan los aviones a miles de metros del suelo tienen capacidad de persistir allí mucho más tiempo del que permanecerían intactos cerca de la superficie.

(Elena Martínez Batalla. https://lavanguardia.com, 03.04.2020. Adaptado.)

El cerebro necesita emocionarse para aprender

    En el año 2010 un equipo de investigadores
del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT),
en Boston, colocaron a un universitario de 19 años
un sensor electrodérmico en la muñeca para medir
[5] la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas
durante siete días. El experimento arrojó un resultado
inesperado: la actividad cerebral del estudiante
cuando atendía en una clase magistral era la misma
que cuando veía la televisión; prácticamente nula.
[10] Los científicos pudieron probar así que el modelo
pedagógico basado en un alumno como receptor
pasivo no funciona.

    “El cerebro necesita emocionarse para aprender”,
explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil
[15] y director del Máster en Neurodidáctica de la
Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro,
en España han aparecido diferentes corrientes que
quieren transformar el modelo educativo y una de
ellas es la neurodidáctica. No es una metodología,
[20] sino un conjunto de conocimientos que está
aportando la investigación científica en el campo
de la neurociencia y su relación con los procesos
de aprendizaje. “Antes solo se podía observar el
comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias
[25] a las máquinas de neuroimagen podemos ver la
actividad cerebral mientras realizan tareas”, añade
Gamo. Esa información sirve a los profesores y
pedagogos para decidir qué métodos son los más
eficaces.

[30]    Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje
de personas con dislexia o TDAH desde hace más
de 20 años, observó que en la mayoría de los casos
esos problemas no estaban relacionados con esos
síndromes, sino con la metodología escolar. Él y su
[35] equipo identificaron que el 50% del tiempo de las
clases de primaria en España se basan en transmitir
información a los estudiantes de forma verbal, algo
que en secundaria sucede el 60% del tiempo y en
bachillerato casi el 80%. [...]

[40]     Basándose en diferentes investigaciones
científicas y en las suyas propias, concluyeron
que para la adquisición de información novedosa
el cerebro tiende a procesar los datos desde el
hemisferio derecho -más relacionado con la intuición,
l[45] a creatividad y las imágenes-. “En esos casos el
procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo
que quiere decir que la charla no funciona. Los gestos
faciales, corporales y el contexto desempeñan un
papel muy importante. Otra muestra de la ineficacia
[50] de la clase magistral”, explica Gamo. 

    Por ello, la neurodidáctica propone un cambio
en la metodología de enseñanza para sustituir las
clases magistrales por soportes visuales como
mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos 

[55] informativos como gráficos interactivos que requieran
la participación del alumno. Otra de las apuestas es el
trabajo colaborativo. “El cerebro es un órgano social
que aprende haciendo cosas con otras personas”,
añade

[60]    En los últimos cinco años, Gamo ha formado
en neurodidáctica a docentes de una treintena
de colegios públicos en diferentes comunidades
autónomas. El principal problema, en su opinión, es
que las escuelas no están tomando la decisión sobre
[65] hacia dónde quieren innovar, a lo que se suma que
nadie les acompaña en la implementación de las
nuevas metodologías. “La direcciones de los centros
están enrocadas en los métodos tradicionales
basados en clases magistrales, memorización y
[70] exámenes escritos”

    En ese escenario conviven cientos de profesores
y entre ellos hay quienes no se conforman con lo
establecido. Chema Lázaro, de 34 años, da clase
a alumnos de sexto de primaria en un colegio
[75] concertado de Moralzarzal y desde hace dos años
y medio aplica la neurodidáctica en el aula. “Mis
alumnos siempre me decían que yo molaba mucho,
pero que mis clases eran una porquería”, cuenta.
Empezó a investigar sobre metodologías alternativas
[80] y creó el blog Pizarras abiertas, que en 2013 le
valió el premio nacional sobre las TIC en el aula
del Ministerio de Educación. Lázaro buscaba una
base científica que apoyase su apuesta: hacer que
sus estudiantes aprendiesen para toda la vida sin
[85] memorizar. “Mi método respeta el proceso por el que
el cerebro aprende: primero va la motivación, luego la
atención y por último la memoria. En ese orden”. 

    Para explicar el antiguo Egipto intenta captar el
vínculo emocional de los chavales. A través de su
[90] canal de YouTube les plantea jeroglíficos en vídeos
con formato de tráiler cinematográfico. “Con ese
material se motivan y así tengo alumnos atentos”,
continúa. Utiliza la gamificación y las capitales se
aprenden ganando puntos en la plataforma Kahoot.
[95] Para ver las pirámides, vista desde un dron o Google
Earth.

    Una de las plataformas de educación online
basada en la neurodidáctica es Neurok. El director
de la compañía, Agustín Cuenca [...] y un equipo de
[100] 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria
han aplicado los formatos de Twitter y Facebook a
la educación. “Antes siempre sabías a quién pedir
los apuntes. Ahora decides a quien seguir en esta
red social en la que todos los alumnos comparten
[105] contenidos y debaten sobre diferentes temas. El
profesor hace de guía y aporta criterio sobre qué
contenidos son de calidad”, explica Cuenca. Lo más
difícil de este modelo de aprendizaje, reconoce este
informático, es la participación. El sistema cuenta
[110] con hashtags, menciones o notificaciones en el
móvil, entre otros servicios. La idea de Neurok es ser 

utilizada como una plataforma de apoyo a las clases
presenciales o directamente como el esqueleto de un
curso online.

Texto adaptado, de Ana Torres Menárguez, publicado en El País, el 18/07/2016.