Questões de EFAF Português

A questão toma por base uma passagem da Proposta Curricular do Estado de São Paulo ($2008$).

Prioridade para a competência da leitura e da escrita

A humanidade criou a palavra, que é constitutiva do humano, seu traço distintivo. O ser humano constitui-se assim um ser de linguagem e disso decorre todo o restante, tudo o que transformou a humanidade naquilo que é. Ao associar palavras e sinais, criando a escrita, o homem construiu um instrumental que ampliou exponencialmente sua capacidade de comunicar-se, incluindo pessoas que estão longe no tempo e no espaço.

Representar, comunicar e expressar são atividades de construção de significado relacionadas a vivências que se incorporam ao repertório de saberes de cada indivíduo. Os sentidos são construídos na relação entre a linguagem e o universo natural e cultural em que nos situamos. E é na adolescência, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real.

A ampliação das capacidades de representação, comunicação e expressão está articulada ao domínio não apenas da língua mas de todas as outras linguagens e, principalmente, ao repertório cultural de cada indivíduo e de seu grupo social, que a elas dá sentido. A escola é o espaço em que ocorre a transmissão, entre as gerações, do ativo cultural da humanidade, seja artístico e literário, histórico e social, seja científico e tecnológico. Em cada uma dessas áreas, as linguagens são essenciais.

As linguagens são sistemas simbólicos, com os quais recortamos e representamos o que está em nosso exterior, em nosso interior e na relação entre esses âmbitos; é com eles também que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulação com o mundo.

Em nossa sociedade, as linguagens e os códigos se multiplicam: os meios de comunicação estão repletos de gráficos, esquemas, diagramas, infográficos, fotografias e desenhos. O design diferencia produtos equivalentes quanto ao desempenho ou à qualidade. A publicidade circunda nossas vidas, exigindo permanentes tomadas de decisão e fazendo uso de linguagens sedutoras e até enigmáticas. Códigos sonoros e visuais estabelecem a comunicação nos diferentes espaços. As ciências construíram suas próprias linguagens, plenas de símbolos e códigos. A produção de bens e serviços foi em grande parte automatizada e cabe a nós programar as máquinas, utilizando linguagens específicas. As manifestações artísticas e de entretenimento utilizam, cada vez mais, diversas linguagens que se articulam.

Para acompanhar tal contexto, a competência de leitura e de escrita vai além da linguagem verbal, vernácula - ainda que esta tenha papel fundamental - e refere-se a sistemas simbólicos como os citados, pois essas múltiplas linguagens estão presentes no mundo contemporâneo, na vida cultural e política, bem como nas designações e nos conceitos científicos e tecnológicos usados atualmente.

Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa / Coord. Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2008. p. 16. (Adaptado.)

E é na adolescência, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real.

Nesse período do texto, considerando que o verbo compreender não pede a preposição sobre, como ocorre com agir, a construção ficaria sintaticamente mais adequada com a substituição da sequência “para compreender e agir sobre o mundo real” por:

A questão toma por base uma passagem da Proposta Curricular do Estado de São Paulo ($2008$).

Prioridade para a competência da leitura e da escrita

A humanidade criou a palavra, que é constitutiva do humano, seu traço distintivo. O ser humano constitui-se assim um ser de linguagem e disso decorre todo o restante, tudo o que transformou a humanidade naquilo que é. Ao associar palavras e sinais, criando a escrita, o homem construiu um instrumental que ampliou exponencialmente sua capacidade de comunicar-se, incluindo pessoas que estão longe no tempo e no espaço.

Representar, comunicar e expressar são atividades de construção de significado relacionadas a vivências que se incorporam ao repertório de saberes de cada indivíduo. Os sentidos são construídos na relação entre a linguagem e o universo natural e cultural em que nos situamos. E é na adolescência, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real.

A ampliação das capacidades de representação, comunicação e expressão está articulada ao domínio não apenas da língua mas de todas as outras linguagens e, principalmente, ao repertório cultural de cada indivíduo e de seu grupo social, que a elas dá sentido. A escola é o espaço em que ocorre a transmissão, entre as gerações, do ativo cultural da humanidade, seja artístico e literário, histórico e social, seja científico e tecnológico. Em cada uma dessas áreas, as linguagens são essenciais.

As linguagens são sistemas simbólicos, com os quais recortamos e representamos o que está em nosso exterior, em nosso interior e na relação entre esses âmbitos; é com eles também que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulação com o mundo.

Em nossa sociedade, as linguagens e os códigos se multiplicam: os meios de comunicação estão repletos de gráficos, esquemas, diagramas, infográficos, fotografias e desenhos. O design diferencia produtos equivalentes quanto ao desempenho ou à qualidade. A publicidade circunda nossas vidas, exigindo permanentes tomadas de decisão e fazendo uso de linguagens sedutoras e até enigmáticas. Códigos sonoros e visuais estabelecem a comunicação nos diferentes espaços. As ciências construíram suas próprias linguagens, plenas de símbolos e códigos. A produção de bens e serviços foi em grande parte automatizada e cabe a nós programar as máquinas, utilizando linguagens específicas. As manifestações artísticas e de entretenimento utilizam, cada vez mais, diversas linguagens que se articulam.

Para acompanhar tal contexto, a competência de leitura e de escrita vai além da linguagem verbal, vernácula - ainda que esta tenha papel fundamental - e refere-se a sistemas simbólicos como os citados, pois essas múltiplas linguagens estão presentes no mundo contemporâneo, na vida cultural e política, bem como nas designações e nos conceitos científicos e tecnológicos usados atualmente.

Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa / Coord. Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2008. p. 16. (Adaptado.)

A escola é o espaço em que ocorre a transmissão, entre as gerações, do ativo cultural da humanidade, seja artístico e literário, histórico e social, seja científico e tecnológico.

Considerando o período transcrito, analise as seguintes palavras:

Risco.

Legado.

Patrimônio.

Déficit.

As palavras que poderiam substituir, sem perda relevante de sentido, a palavra “ativo” no período transcrito estão contidas, apenas, em:

TEXTO 1

“Reconheço”, disse o homem, “fui um poluidor implacável. Matei todo tipo de bicho, criei todo tipo de lixo, transformei bom oxigênio em ar irrespirável.”

E suspirou, contrito, envenenando mais um litro.

“Nem sei quanto spray usei, mas aposto meu patrimônio: há um buraco com meu nome na tal camada de ozônio.”

“Florestas foram arrasadas para me dar calor e notícia. Sem falar nos troncos de lei em que canivetei que amava uma tal de Letícia.”

“Fui um flagelo sem dó, uma horda de hunos de um só.”

“Transformei rios em cloacas e cloacas em rios de sujeira, em transbordante nojeira. ‘Abaixo o ecossitema´ foi, eu quase diria, meu lema.”

“Fui um Átila irreciclável, um biodesagradável.”

“Agredi a natureza. Destruí a sua beleza.”

“Mas, em compensação, em matéria de devastação, de agressão e desatino...” (mostrando suas próprias rugas, sua calvície, sua velhice): “... vejam o que Ela fez com este menino.”

(VERISSIMO, L. F. Jornal Zero Hora, 26/08/1990.)

TEXTO 2

“Quando eu era bem pequena, meus pais me levaram para passear na praia, num lugar que tinha mar e luz. Tudo era bonito e alegre: a areia, as conchinhas, as ondas inquietas e até aquele montão de gente que caminhava de um lado para outro, como formigas. Um dia, cheguei na beira da água e vi um monte de coisinhas prateadas. Fiquei curiosa. Cheguei perto e descobri que eram peixinhos, como aqueles que a gente vê nos livros e na televisão. Só que não nadavam nem se mexiam. Não sei por quê, mas naquela manhã me deu vontade de chorar e de voltar para casa.”

TEXTO 3

Um Maracanã de floresta acaba de desaparecer. Isso desde que você começou a ler este texto, há um segundo. Amanhã, neste mesmo horário, você levará a vida como sempre – esperamos. Mas os integrantes de 137 espécies de plantas, animais e insetos, não. Eles terão o destino que 50 mil espécies por ano têm: a extinção. Argumentos como “15 Maracanãs de mata tropical devastados desde o início deste parágrafo” são fortes, mas nem sempre suficientes. Só que existe outro, talvez ainda mais persuasivo: dinheiro não dá em árvore, mas árvore dá dinheiro.

Hoje, manter uma floresta em pé é negócio da China. Em uma área estratégica perto do rio Yang Tsé, o governo chinês paga US$ 450 aos fazendeiros por (15) hectare reflorestado. O objetivo é conter as enchentes que alteram o fluxo de água do rio. Equilíbrio ecológico, manutenção do ecossistema, mais espécies preservadas, esses são os objetivos do Partido Comunista Chinês? Não. Trata-se de um investimento.

O reflorestamento mantém o curso do rio estável e as árvores, sozinhas, aumentam a quantidade de chuva – as plantas liberam vapor d’água durante a fotossíntese. Resultado: mais água no Yang Tsé. O que isso tem a ver com dinheiro? A água alimenta turbinas das hidrelétricas distribuídas pelo rio – inclusive a megausina de Três Gargantas, 50% maior que Itaipu, que abriu as comportas em 2008.

Investindo em reflorestamento, os chineses agem de forma pragmática. Pagar fazendeiros = mais árvores. Mais árvores = mais água no rio. Mais água = mais energia elétrica barata (ainda mais no país que inaugura duas usinas a carvão por semana para dar conta de crescer como cresce). Mais energia barata, mais produção para a economia – e dinheiro para pagar os reflorestadores. O final dessa equação é surreal para os padrões brasileiros. A China, nação que mais polui e que mais consome matéria-prima, tem índice de desmatamento zero. Abaixo de zero, até: eles plantam mais árvores do que derrubam.

(REZENDE, Rodrigo. Revista Superinteressante, março, 2011.)

Para responder à questão, considere as afirmativas a seguir, as quais são referentes aos textos 1, 2 e 3.

Os textos 1 e 2 têm em comum o uso da primeira pessoa e o fato de constituírem relatos pessoais.

O texto 1 apresenta uma sequência de ações, enquanto o texto 2 enfatiza uma situação específica.

Considerando o trecho “A China, nação que mais polui e que mais consome matéria-prima” (texto 3, (15), seria possível imaginar que o narrador do texto 1 é um chinês.

O texto 1 generaliza a relação homem-natureza, enquanto o texto 3 define os espaços em que ocorre essa relação: na China e no Maracanã.

Estão corretas apenas as afirmativas

TEXTO 3

1  Um Maracanã de floresta acaba de desaparecer.
2  Isso desde que você começou a ler este texto, há um
3  segundo. Amanhã, neste mesmo horário, você levará
4  a vida como sempre - esperamos. Mas os integrantes
5  de 137 espécies de plantas, animais e insetos,
6  não. Eles terão o destino que 50 mil espécies por ano
7  têm: a extinção. Argumentos como “15 Maracanãs de
8  mata tropical devastados desde o início deste parágrafo”
9  são fortes, mas nem sempre suficientes. Só
10  que existe outro, talvez ainda mais persuasivo: dinheiro
11  não dá em árvore, mas árvore dá dinheiro.

12   Hoje, manter uma floresta em pé é negócio da
13  China. Em uma área estratégica perto do rio Yang Tsé,
14  o governo chinês paga US$ $450$ aos fazendeiros por
15  hectare reflorestado. O objetivo é conter as enchentes
16  que alteram o fluxo de água do rio. Equilíbrio ecológico,
17  manutenção do ecossistema, mais espécies preservadas,
18  esses são os objetivos do Partido Comunista
19  Chinês? Não. Trata-se de um investimento.

20   O reflorestamento mantém o curso do rio estável
21  e as árvores, sozinhas, aumentam a quantidade de
22  chuva – as plantas liberam vapor d’água durante a
23  fotossíntese. Resultado: mais água no Yang Tsé. O
24  que isso tem a ver com dinheiro? A água alimenta turbinas
25  das hidrelétricas distribuídas pelo rio – inclusive
26  a megausina de Três Gargantas, 50% maior que Itaipu,
27  que abriu as comportas em 2008.

28   Investindo em reflorestamento, os chineses agem
29  de forma pragmática. Pagar fazendeiros = mais árvores.
30  Mais árvores = mais água no rio. Mais água =
31  mais energia elétrica barata (ainda mais no país que
32  inaugura duas usinas a carvão por semana para dar
33  conta de crescer como cresce). Mais energia barata,
34  mais produção para a economia - e dinheiro para pagar
35  os reflorestadores.O final dessa equação é surreal
36  para os padrões brasileiros. A China, nação que mais
37   polui e que mais consome matéria-prima, tem índice
38  de desmatamento zero. Abaixo de zero, até: eles plantam
39  mais árvores do que derrubam.

(REZENDE, Rodrigo. Revista Superinteressante, março, 2011.)

Responder à questão atribuindo V (verdadeiro) ou F (falso) às afirmativas a seguir, sobre recursos de linguagem utilizados no TEXTO III.

($$) A primeira frase do texto (10) é falsa, pois no Maracanã não há árvores, o que reduz a confiança do leitor no ponto de vista do autor.

($$) Em “dinheiro não dá em árvore, mas árvore dá dinheiro” (11) o autor se vale de um jogo de palavras.

($$) Seria correto usar vírgula seguida de “já que” em lugar do travessão (12).

($$) A expressão “negócio da China” (13) assume, no texto, duplo sentido.

($$) “A China, nação que mais polui e que mais consome matéria-prima, tem índice de desmatamento zero” (14) constitui um paradoxo.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Leia o texto a seguir:

1 “Quando eu era bem pequena, meus pais me le-

2 varam para passear na praia, num lugar que tinha mar

3 e luz. Tudo era bonito e alegre: a areia, as conchinhas,

4 as ondas inquietas e até aquele montão de gente que

5 caminhava de um lado para outro, como formigas. Um

6 dia, cheguei na beira da água e vi um monte de coisi-

7 nhas prateadas. Fiquei curiosa. Cheguei perto e des-

8 cobri que eram peixinhos, como aqueles que a gente

9 vê nos livros e na televisão. Só que não nadavam nem

10 se mexiam. Não sei por quê, mas naquela manhã me

11 deu vontade de chorar e de voltar para casa.”

Responder analisando as afirmativas e preenchendo os parênteses com V (verdadeiro) ou F (falso).

($$) A descrição presente parágrafo (01) ao (02) está para a vida assim como a ideia iniciada por “Só que” (03) está para a morte.

($$) “montão de gente” (04), “cheguei na beira” (05), “monte de coisinhas” (06) são construções exclusivas do falar infantil.

($$) No trecho (07) a (08) 0, verbos como “era” e “caminhava” contribuem para formar o cenário decorrente da ação “levaram” (09).

($$) Embora sem nexos explícitos, o texto finaliza (“Só que... casa” (10) com duas conclusões inter-relacionadas: uma referente a morte e outra a desconsolo.

A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

As minhas traições SOU UM traidor. Sou um hipócrita. Não tenho defesa. Nem perdão. Mas guardar segredo é pior que partilhá-lo. Partilho. Imagine o leitor: eu, num círculo de amigos literatos, discutindo as últimas novidades da “rentrée${}^1$”. Subitamente, alguém fala sobre o futuro do livro. E elogia as qualidades do livro eletrônico. É nesse preciso momento que eu faço cara de nojo, limpo o suor da testa com meu lenço de renda e disparo um “jamais!” que faz tremer o salão. O meu mundo é o mundo de Gutenberg: o mundo arcaico do papel e da tinta, não de “pixels”, “bits” e outras barbaridades linguísticas. Livro eletrônico? É como fazer amor com uma boneca insuflável. “Um livro é um livro”, disparava eu, em conhecido clichê. Nada substitui o objeto físico que transportamos, dobramos, sublinhamos. Tocamos. Cheiramos. Por vezes, rasgamos ou queimamos. A ideia de ler um romance, uma biografia, um mero ensaio em suporte eletrônico chegava para cobrir a minha costela conservadora de um horror herético${}^2$. Nem morto.

Mas então aconteceu: uma oferta familiar em dia de aniversário. Bateram à porta. Entregaram a encomenda. Era o famoso Kindle da Amazon, com capa de pele, bonitinho. Perigosamente bonitinho. Farejei o bicho com desconfiança primitiva. Cocei o crânio com pasmo neandertal e senti-me um dos macacos de Stanley Kubrick, na sequência inicial de “2001 - Uma Odisseia no Espaço”. Como se um objeto estranho tivesse vindo diretamente do futuro. Por milagre não quebrei o aparelho com a força das minhas ossadas. Um livro eletrônico era aquilo" “Jamais, jamais”, gritava a minha pobre consciência. Os dias passaram. O objeto, a um canto, mendigava a minha atenção sempre que passava por ele. “Jamais, jamais”, repetia ainda. E sempre com menor convicção. Uma tarde, aproximei-me. Tentei ignorá-lo, lendo ostensivamente as “Páginas Amarelas”. O objeto soltou um suspiro de tristeza, quem sabe de abandono. E eu, com caridade cristã, decidi dedicar-lhe dois minutos de atenção, não mais. Liguei o Kindle. Com enfado, fui lendo as instruções. E, por cada página lida, a pergunta mefistofélica: experimentar nunca fez mal a ninguém, certo" Experimentei. Diretamente do site da Amazon, fui importando livros grátis. Os clássicos gregos. Os clássicos romanos. Algum Maquiavel, algum Hobbes, algum Swift. Os pensamentos de Pascal. Uma edição completa das peças do bardo. Tudo a preço zero. Em 60 segundos, a Biblioteca de Alexandria viajava até minha casa. O meu entusiasmo começava a ser perigoso. Embaraçoso. Numa tarde, descarregara 50 livros. Outros 50 vinham a caminho. E, pior, já começara a ler um: a autobiografia de Tony Blair, que comprei a preço reduzido. Lia. Inacreditavelmente, sublinhava. Mais inacreditavelmente ainda, escrevia notas. Aquilo não era um livro. Era melhor que um livro. Que foi mesmo que eu disse" Hoje, levo uma vida dupla. Em público, passeio os meus grossos volumes da “Enciclopédia Britânica”, em gesto de resistência ao mundo virtual. Finjo. Quando me falam nas virtudes do Kindle, ou do e-book, as minhas gargalhadas são jocosas, ofensivas, delirantes. Mas são também forçadas e encenadas: chego em casa e chamo logo pelo meu Kindle como quem chama pelo gato. E ele vem, pronto para miar centenas e centenas de obras-primas. Se um dia a casa arder e eu estiver em estado delirante, o leitor já sabe o que significa “Salvem o gato! Salvem o gato!”. Moral da história" A internet foi a primeira grande revolução da minha existência literária. Mas o livro eletrônico será a segunda ao introduzir a mais importante divisão intelectual da vida. Haverá sempre livros que desejarei ter; e “ter” no sentido tangível do verbo: como objetos físicos, artísticos, existenciais. Nesse sentido, as livrarias continuarão a ser os únicos templos laicos que frequento com religioso fervor. Mas depois existirão os livros que quero ler. Simplesmente ler. Não amanhã, ou depois, ou um dia qualquer. Mas hoje. Agora. Já. O sonho de qualquer leitor curioso, insaciável, ditatorial. Regresso ao início: sou um traidor. E no dia em que os meus amigos literatos, cansados de minhas mentiras, vierem buscar-me para a fogueira, nada peço em minha defesa. Espero apenas que poupem o gato.

(João Pereira Coutinho, Folha de S. Paulo, 05/10/2010)

1. rentrée: em francês, regresso, retorno, reentrada.

2. herético: relativo a ou que envolve heresia.